COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES TIC EN LA DOCENCIA

En Chile se está haciendo un fuerte proceso de inducción para que los profesores puedan introducirse en el Lenguaje y la Metodología del uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación 


¿Qué es lo nuevo?
Por una parte las 5 dimensiones que todo profesional de la educación ha de trabajar en el uso de los recursos TICs a saber: 
a. Dimensión pedagógica 
b. Dimensión técnica
c. Dimensión de gestión
d. Dimensión social, ética y legal 
e.Dimensión de desarrollo y responsabilidad profesional 


Cada uno de estos elementos presenta objetivos y plazos de establecer dichos estándares, lo que se espera es que a partir de estos ejercicios se pueda:
1. Reconocer lo que se espera sobre su función profesional en cuanto a la integración de las TIC en su práctica educativa y quehacer profesional.
2. Identificar sus necesidades de formación respecto a las TIC
3. Definir itinerarios formativos a seguir para avanzar en su desarrollo profesional en lo relacionado con las TIC.


LAS COMPETENCIAS DE LAS TIC,s NO ES SINÓNIMO DE USAR PROGRAMAS INFORMÁTICOS 


Según la UNESCO "Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más complejas, rica en información y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. En un contexto educativo sólido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser: 


- Competentes para utilizar tecnologías de la información 
- Buscadores, analizadores y evaluadores de información
-Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones 
- Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad 
- Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores 
- Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad 




                   

TRABAJO COLABORATIVO

                                 

 ¿ POR QUÉ DAR IMPORTANCIA AL TRABAJO COLABORATIVO EN LA ACTUALIDAD?

  


El trabajo colaborativo y el aumento de la interacción entre el alumnado y entre el profesorado, ha sido considerado desde siempre una clave educativa para la renovación pedagógica. Ahora parece volver sobre él en un momento el que no solo se acentúa el individualismo ya la competición, sino que se ven como naturales dentro de la práctica educativa y su reflejo en la sociedad. 
Vivimos por tanto en una una inercia que parece necesario contestar y ofrecer alternativas en clave de acción,desde la visión de una educación renovadora y que sirva al conjunto de la sociedad y no a intereses particulares. 
Existe otra circunstancia que hace de esta una situación oportuna para desarrollar en la escuela el trabajo y aprendizaje colaborativo. Vivimos en una realidad cada vez más plural, tanto sociocultural, como étnica. El aprendizaje y el trabajo colaborativo es una herramienta útil para enfrentar a los retos educativos y sociales actuales para interactuar a partir de las diferencias hacia situaciones cada vez mejores, dando respuesta así junto a otras actuaciones, a dicha pluralidad.


ELEMENTOS BÁSICOS DEL TRABAJO COLABORATIVO 


Para desarrollar cualquier trabajo colaborativo es necesario contar con algunos elementos considerados básicos.


- Un sistema de recompensas y estímulos positivos individuales y colectivos para quienes participan.
- Diferentes tipos de respuestas según las acciones que desarrollen los aprendices.
- Normas claras para el desarrollo del trabajo 
- Un sistema de coordinación 


               
                                               
 HABILIDADES Y DESTREZAS  QUE SE DESARROLLAN EN EL TRABAJO COLABORATIVO
Múltiples son la habilidades y destrezas que se desarrollan con el trabajo colaborativo:


- De comunicación
- De construcción 
- De controversia 
- De credibilidad 
- Sociales


Las que en conjunto permiten:


- Discutir
- Defender ideas
-Modificar y buscar soluciones 
- Resolver posiciones
- Ejecutar acciones 
- Evaluar situaciones
- Tomas decisiones 

INFORMÁTICA EN LA EDUCACIÒN

                                TAXONOMÍAS EDUCOMPUTACIONALES

En relación a la informàtica educativa existen diversas formas de como utilizar el computador en la escuela, este es usado para brindar ayuda a parte del curriculo escolar, en este caso la literatura propone dos taxonomías para el uso adecuado del computador. 

COMPUTADOR Y APRENDIZAJE 

Acá se relaciona la función que posee el computador en el ámbito educativo con el aprendizaje, lo que nos lleva a postular 5 categorías:
  
- Aprendizaje acerca del computador.
- Aprendizaje a travès del computador
- Aprendizaje con el computador
- Aprendizaje acerca del pensamiento con el computador
- Administración del aprendizaje con el computador 


APRENDIZAJE A TRAVÉS DEL COMPUTADOR 

Esto corresponde a la Cultura Informática o Alfabetización Computacional , acà se aprende a conocer y utilizar el computador y entender sus ventajas y desventajas. Por otro lado, en cuanto a una mayor  complejidad, el aprendizaje acerca del computador se convierte en aprender a programarlo, esto se conlleva a un entendimiento entre el computador y el alumno a través de un lenguaje computacional.

   

LENGUAJE DE SEÑAS EN CHILE

               El lenguaje de señas chileno (LSCh en Chile), es la lengua de señas que utilizan los sordos chilenos. Como todo lenguaje, posee su propia sintaxis, gramática y léxico, la cual difiere del idioma tanto el español como de otro lenguaje de señas.


Al igual que otras lenguas minoritarias usadas en Chile, no está reconocida por el Estado, ni regulada por organismo alguno.


El termino que se emplea en LSCh para nombrar el lenguaje es "Señas", el mismo que se usa para referirse a cualquier sistema de signos usado por sordos.


                                 ALFABETO DACTILOLÓGICO EN LSCh


Está compuesto por 27 letras, mediante las cuales es posible por deletreo manual, cualquier palabra. Alguien sordo utiliza este alfabeto manual sólo para deletrear palabras que no tienen una seña convencional, como nombres propios, siglas, neologismos, etc.

  

EL AUTISMO

El autismo es un trastorno infantil que tiene una mayor incidencia en niños que en niñas.

Las habilidades de un niño autista pueden ser altas o bajas dependiendo tanto de su nivel de coeficiente intelectual y de su capacidad de comunicaciòn verbal. 

Las causas del autismo aùn se desconocen, pero existen algunas teorìas que pueden explicar la enfermedad.

¿Cuales son las causas del autismo?

1. Las relaciones del niño autista con su entorno y su ambiente social. Algunos estudios relacionan el autismo con una falta de afectividad en la infancia. En ocasiones, se ha relacionado el autismo con una educaciòn de padres distantes, frios y demasiado intelectuales.

2. Anormalidades cognitivas. Parece existir alguna base neurològica en el desarrollo de esta enfermedad, aunque no està demostrada.

3. Procesos bioquimicos bàsicos. Se ha encontrado un exceso de secreciòn de serotonina en las plaquetas de los autistas.

 

 

EDUCACION ESPECIAL Y TECNOLOGÌA DE AYUDA

Los computadores y el software, los telefonos de manos libres, los materiales impresos con letra grande y los subtitulos son ejemplos de tecnologìa de ayuda (AT por sus siglas en inglès) que utilizamos a diario. Este tipo de aparatos y muchos otros son muy ùtiles para la vida cotidiana de los estudiantes con discapacidades. Ademàs de proporcionar movilidad o ayudar en la comunicaciòn, la AT puede ayudar a los estudiantes a aprender màs fàcilmente, asì como darles mas independencia. Utilizando AT, los estudiantes con discapacidades pueden participar màs en la escuela y en otras actividades como deportes o eventos sociales.  


Un aparato de tecnologìa de ayuda es cualquier articulo o pieza de equipamiento, tanto si se adquiere en una tienda especializada como si se adquiere listo para usar, que se utiliza para aumentar, mantener o mejorar la capacidad funcional de las personas con discapacidades. Un servicio de tecnologìa de ayuda es cualquier servicio que ayuda directamente a las personas con discapacidades a seleecionar, adquirir o utilizar un aparato AT.

 

SINDROME DE DOWN

Como anteriormente les mostré un poco sobre el Síndrome de Angelman, que por lo demás es un síndrome que llamó mucho mi atención al comenzar la carrera de Pedagogía en Educación Diferencial , debido a mi desconocimiento sobre el tema.                A continuación quiero dejar un poco de información acerca de un Síndrome que a mi parecer es muy conocido para todos.                               
EL SINDROME DE DOWN      
   En 1866 el médico John Langdon, describe por primera vez este síndrome, que el llamó mongolismo, pues consideraba que los rasgos que presentaban estos niños eran similares a los de la raza mongol.   Es un accidente genético  al que cualquier persona está expuesta. Es una alteración cromosómica que ocurre en el momento de la concepción.                                                                       Se produce en uno de cada 800 nacimientos , en todos los grupos étnicos y el número de afectados suele ser mayor en los niños que en las niñas, aunque no se sabe con exactitud el por qué.   

             

LAS CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DE ESTOS   MENORES AYUDAN AL DIAGNÓSTICO TEMPRANO, CASI   AL MOMENTO DEL PARTO 

Diámetro cefálico reducido    
Ojos almendrados      
Dedo meñique atrofiado                                                                                                                            Dedo gordo del pie separado de los otros                                                             
Orejas pequeñas y de implantación baja                                         
El coeficiente intelectual promedia en 50, lo que los ubica en un rango de moderado   

         

Esta anomalía cromosómica  tiene alrededor del 95% de los casos un cromosoma extra en el par 21, el cual se conoce como TRISOMIA 21, "tri" significa tres; "soma" significa cuerpo.

SINDROME DE ANGELMAN

El Sindrome de Angelman es un trastorno severo del desarrollo neurològico con una etiologìa compleja. La entidad fuè descrita fuè descrita por primera vez en el año 1965 por el Dr. Harry Angelman (inglès).

El diagnostico lo hace normalmente el pediatra o neuropediatra en base a:

Historia de retraso motor seguido de retraso en el desarrollo global, especialmente en el habla.

Movimientos inusuales que incluyen temblores, movimientos a sacudidas de las extremidades, aleteo de manos, marcha atàxica (sin coordinaciòn) de extremidades rigidas.

Aspecto facial caracterìstico. Sùtiles, pero rasgos faciales caracterìsticos (boca amplia y sonriente, mandibula prominente, labio superior fino, ojos hundidos, tendencia a tener la lengua afuera de la boca) 

Disposiciòn feliz con frecuentes carcajadas.

 

INICIOS DE LA EDUCACION DIFERENCIAL EN CHILE

La educaciòn especial en sus comienzos estaba dirigida solamente a las personas con discapacidad fisica. Lo que cambiò a mediados de los años 70, fuè aquì donde comenzaron a interezarse por los alumnos que presentaban dificultades de aprendizaje.

En Chile las escuelas especiales se crearon a comienzos del siglo XX.

En 1964 la Universidad de Chile creò el centro de formaciòn de especialistas en discapacidad mental, luego entre 1966 y 1970 surgieron los pos titulos en audiciòn, lenguaje y trastornos de la visiòn.  

En los años 80 se inicia un nuevo enfoque, pues se incorporan a los niños con discapacidad desnsorial. En los años 90 Chile inicial el proceso de REFORMA EDUCACIONAL con el fin de lograr una educaciòn de càlidad con equidad, con esto se garantizan respuestas educativas de càlidad para todos y cada uno de los niños.